Il y a quelques jours, nous avons appris une histoire qui nous a laissés stupéfaits: les parents de deux écoles ont demandé de jeter des enfants ayant des besoins spéciaux. Ils ont décidé de frapper leurs enfants, c'est-à-dire qu'ils ne fréquentaient pas les cours, car, selon eux, les deux enfants souffraient également de troubles du comportement qui ont conduit à des attaques contre leurs camarades de classe.
Pour en savoir un peu plus sur l'inclusion des enfants avec une diversité fonctionnelle, nous avons interviewé Carme Fernández Oliva, directeur de la Fondation Gérard, qui œuvre pour la promotion des personnes ayant une diversité fonctionnelle et de leurs familles.
Toutes les écoles sont-elles prêtes à avoir des enfants ayant des besoins spéciaux? De quoi une école a-t-elle besoin pour pouvoir servir ces enfants comme ils le méritent?
En réalité, et sauf exception, les écoles ne sont préparées pour aucun enfant, qu’il ait ou non une diversité fonctionnelle. Il ne s’agit pas de faire quelque chose de spécial pour eux (je veux dire pour ces derniers, les soi-disant enfants «spéciaux»), mais que les enseignants sont prêts à enseigner à tous les élèves, toute la diversité. Donnez à chacun ce dont il a besoin, telle est la question, mais sans être séparés les uns des autres.
Ainsi, aucun élève ne peut être désigné par ses pairs comme étant différent, car ils sont tous après tout. Il est clair que pour atteindre ce scénario, il est nécessaire de modifier beaucoup de choses, à commencer par la formation reçue par les enseignants, après un filtrage ou une sélection des «meilleurs», en effectuant une évaluation continue du contexte scolaire et en déterminant des normes. qualité minimale parmi de nombreux autres problèmes.
L'inclusion est un concept qui inclut tous les élèves et pas seulement quelques-uns. C'est le principe fondamental d'une éducation de qualité, donc s'il n'y a pas d'inclusion, il n'y a pas d'éducation. Et surtout, c’est un droit de l’homme qui doit être respecté et non entravé. Ce n'est pas aussi compliqué, ou du moins pas autant que beaucoup insistent pour enseigner, enseigner à des étudiants divers. Nous disposons pour cela de multiples outils pédagogiques, dont l'efficacité a déjà été prouvée. Tout d’abord, il manque l’attitude, la volonté et la motivation qui s’imposent, à commencer par les politiciens et les dirigeants, puis par l’ensemble de la structure administrative, les écoles, pour se terminer par la société en général. Et il y a trop d'intérêts cachés à maintenir et à perpétuer "le spécial", trop à vouloir vivre sans "bouger les fesses" et trop de préjugés et d'idées fausses sur la diversité.
Quels sont les avantages et les inconvénients d'une école normale et d'une école spéciale pour les enfants présentant une diversité fonctionnelle?
Comme je l'ai déjà dit, l'éducation, pour être une éducation de qualité, doit impliquer l'inclusion. Ce n'est que dans un contexte inclusif que le potentiel humain peut être pleinement développé. La personne a le droit d'apprendre des connaissances, d'apprendre à faire, mais aussi le droit d'apprendre à vivre avec ses pairs, au respect des droits de l'homme et à l'apprentissage de valeurs et de principes qui nous rendent plus dignes et qui nous correspondent plus essentiel
Les centres d'éducation spéciale n'ont pas leur place dans le cadre de la reconnaissance de l'éducation pour l'inclusion en tant que droit de l'homme, inscrit dans la convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées de 2007, traité international ratifié par l'État espagnol en 2008 et obligatoire. Les centres d'éducation spéciale sont définis par le Haut-Commissaire des Nations Unies, un groupe d'experts en éducation, comme une approche discriminatoire qui doit être remplacée et reconvertie pour tirer parti de ses ressources et servir l'ensemble de la communauté éducative.
"Nous devons commencer à voir la diversité humaine sans y voir des degrés d'affectation, des étiquettes ou des diagnostics, encore moins en tant que porteurs de problèmes"
Mais trop d’intérêts dans leur maintien les considèrent comme la meilleure alternative pour de nombreux étudiants, abusant de l’ignorance et de la bonne foi de nombreuses familles, de la lassitude et de l’usure des autres. Pourquoi tant de résistance pour transférer les ressources de ces centres dans des centres ordinaires ou pour les convertir en écoles inclusives? La fourniture de ressources humaines, matérielles et économiques à ces centres saigne les besoins des écoles ordinaires, qu’ils voient alors qu’ils doivent faire plus avec moins. L'unification des différentes modalités de scolarisation dans un seul, n'est pas seulement une chose nécessaire pour concrétiser le droit humain à l'éducation inclusive de tous les élèves, mais est la seule option pour une éducation de qualité et une manière beaucoup plus durable des situations de pénurie et d’austérité dans lesquelles nous devons de plus en plus survivre et nous gérer.
Il y a des enfants avec différents niveaux dans le problème qu'ils souffrent. Comment et qui décide si un enfant doit entrer dans une école normale ou un centre d'éducation spéciale?
Nous devons commencer à voir la diversité humaine sans y voir des degrés d’affectation, d’étiquettes ou de diagnostics, encore moins en tant que porteurs de problèmes. Le problème existe, mais il se situe dans l'environnement, dans un monde inaccessible à tous et souvent provocant et provocant. L'environnement éducatif devient pour beaucoup d'étudiants avec une diversité fonctionnelle dans le pire des cauchemars. Même tomber malade causant des problèmes de santé, physiques et mentaux. Parfois, cela se produit involontairement, par manque de ressources ou de formation des professionnels de l'éducation eux-mêmes. Mais dans d’autres, c’est une mauvaise praxis exécutée consciencieusement, soit activement, soit par défaut. Dans notre pays, bien qu’ils soient obligés de se conformer à la Convention des Nations Unies, de nombreux étudiants continuent d’être dirigés vers des centres d’éducation spéciale, sans même tenir compte de l’opinion et du désir de leurs parents. Beaucoup de ces élèves ne mettent PAS les pieds dans une école ordinaire ... depuis l'âge de trois ans.
Pour cela, il existe des équipes dites de conseil et d’attention psychopédagogique, formées par des fonctionnaires de l’Administration de l’éducation, qui ont notamment pour tâche d’évaluer avec les écoles les contextes d’enseignement / d’apprentissage de certains élèves afin de déterminer leurs besoins et le soutien dont ils ont besoin. . Mais loin de là, dans de nombreux cas, ces évaluations et les rapports techniques qui motivent l’avis suivant sont formulés pour justifier une proposition de modalité de l’éducation spéciale. Il s’agit donc d’actions préméditées et partiales, dans le seul but de séparer ou d’empêcher l’accès d’un élève au système d’enseignement classique. C’est pourquoi de plus en plus de familles signalent de tels faits à la justice.
Dans le cas des deux enfants autistes, le conflit réside, selon les parents qui ont demandé leur expulsion, en ce que les enfants avaient des comportements violents avec leurs pairs, y a-t-il des parents qui ne veulent pas voir les problèmes de leurs enfants? Les autres parents ont-ils le droit de s'inquiéter pour leurs enfants? Est-ce la façon d'agir?
Pour commencer à préciser que ce n'est que dans l'un des deux cas, il s'agit d'un enfant autiste. Mais après tout c'est le moins. Bien sûr, il y a des parents qui ne veulent pas voir le problème de leurs enfants, mais nous parlons ensuite d'autres parents, pas de ces deux familles en particulier, que je connais personnellement. Comme je l'ai déjà dit, les problèmes de comportement surviennent toujours en réaction à un environnement difficile. Ils ne sont pas standardisés avec la diversité. Le manque de supports ou des supports inappropriés sont généralement à la base de ceux-ci. Toute personne avec ou sans diversité, dans des circonstances d'impuissance, de privation et / ou d'entrave à sa capacité de fonctionner, de participer et de réussir dans un environnement donné, réagirait de manière défensive, voire "attaquante".
Tous les parents ont le droit de s'inquiéter pour leurs enfants et, bien sûr, tous les enfants ont aussi leurs droits. Mais agissez de la même manière que ces familles dans les deux cas, promouvant et exécutant une grève derrière le dos des victimes, sans prendre en compte les dommages qu'elles pourraient causer à ces enfants et à leurs familles ... au lieu de les soutenir et de rechercher une solution en appuyant En collaboration avec l’Administration de l’éducation, afin d’améliorer les ressources d’appui et, en fin de compte, la coexistence de tout le monde, cette façon d’agir révèle plutôt l’ignorance, les préjugés qui les habitent et les attitudes discriminatoires et intolérantes qui caractérisent la réalité. Nous vivons réaffirme. Parce que la réalité avalisée et promue par nos propres gouvernements est une réalité de ségrégation et d'exclusion, celle de l'existence de centres d'éducation spéciale. Et pour beaucoup de gens, si ces centres existent, c'est pour quelque chose.
Quelle serait la solution idéale pour l'inclusion d'enfants présentant une diversité fonctionnelle? Pourquoi n'est-ce pas fait?
La solution doit être le résultat d’une analyse systémique dont l’objectif ne devrait pas être exclusivement axé sur les étudiants à diversité fonctionnelle, mais sur l’ensemble de la communauté éducative. C'est quelque chose de complexe en raison du nombre de variables qui interviennent, mais nous ne devons pas assimiler la complexité à la difficulté. Il s'agirait de mettre sur la table une feuille de route avec des actions et des stratégies qui nous mèneront au maximum et progressivement à un standard d'inclusion optimal, ce dont nous sommes actuellement très loin et très inégalement.
Cela implique de faire un pas en avant de nos politiciens, qui sont ceux qui doivent faire de cette question une chose «forcée» et nécessaire, afin de se conformer à la Convention des Nations Unies, afin de réellement réaliser le droit à l'éducation inclusive. tous les étudiants, comme indiqué à l'article 24 de celle-ci. Et cette feuille de route devrait considérer comme cibles clés les facteurs sociaux, comportementaux, économiques, etc., qui interfèrent de manière très négative dans les progrès de cette inclusion. Cela demande du courage, de la décision et surtout beaucoup d'honnêteté. Oui, beaucoup d’honnêteté avec le genre humain, avec les valeurs qui le valorisent et les droits qui nous correspondent. Le lobby de "la spéciale" est très fort, et les liens entre elle et les pouvoirs de l'État sont encore plus ... Je ne sais pas, on ne peut peut-être compter que sur la justice ... et la force des gens ...
Nous remercions Carme Fernández qui a accepté de répondre à nos questions et espérons que nous avons donné de bonnes informations aux parents sur le inclusion d'enfants ayant une diversité fonctionnelle.
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